Avis N° 1

Pour les personnel·les comme pour les enfants en situation de handicap et/ou élèves à comportement hautement perturbateur et leurs familles, la situation actuelle n’est plus tenable, l’école ne parvient plus à accueillir comme il se doit les élèves qui lui sont confiés. Il y a urgence à donner les moyens nécessaires pour que l’école fonctionne.
Dans notre département, l’accompagnement des équipes doit être précisé en début de chaque année scolaire pour ne plus laisser les personnels démunis, souvent en situation de souffrance professionnelle comme le montrent les nombreuses remontées via le registre santé et sécurité au travail notamment et les témoignages qui nous ont été confiés lors des visites de la Formation Spécialisée Santé Sécurité et Conditions de travail.
Les membres de la formation spécialisée demandent qu’un guide à destination de toutes les écoles soit proposé et qu’une présentation de cet outil soit faite aux directeurs et directrices d’école en réunion de rentrée au sein de chaque circonscription.
Cet outil départemental doit comporter au moins deux volets :

• Accompagnement des équipes qui accueillent des EBEP : présentation des ressources humaines SDEI et leur rôle, l’assistance sociale en faveur des élèves, les noms et coordonnées des médecins scolaires, des Psy EN, l’accompagnement prévu au sein des circonscriptions, les procédures d’information préoccupante.
• Protection de la santé et des conditions de travail des agent·es : procédure de signalement SST, Fait établissement, procédure de dépôt de plainte et de demande de protection fonctionnelle. Les noms et coordonnées du médecin du travail, de l’assistante sociale en faveur des personnels, le réseau PAS.

Les équipes ne doivent plus avoir à porter seules l’accompagnement des familles et afin que les équipes en souffrance soient et se sentent accompagnées, une véritable interface efficace doit pouvoir être rapidement mise en place entre l’école, les familles et l’administration.

Avis N°2

Les membres de la F3SCT demandent que les IEN, les chefs d’établissements et chefs de service aient connaissance des risques psycho-sociaux et de leur responsabilité sur la santé et le bien-être au travail de leurs personnel·les afin de prévenir les situations problématiques qui émergent dans les signalements SST.
Les membres de la formation spécialisée requièrent le déclenchement d’une enquête administrative par l’administration, lorsque plusieurs agents signalent l’incidence néfaste d’une politique de management de la part de leur chef de service sur leur santé ou sur leurs conditions de travail.

Avis 3 

Comme cela existe dans d’autres départements, les membres de la F3SCT sollicitent la création d’une « brigade de remplacement AESH » au sein de chaque PIAL, composée exclusivement de volontaires, pour pallier les absences de ces personnel·les indispensables à la réussite des élèves en situation de handicap.
La création de la mission de remplacement s’assortira d’une compensation financière ou horaire.

Avis 4 

Les AESH sont membres à part entière de la communauté éducative. Il n’est donc pas admissible qu’ils ou elles soient exclu·es de certaines classes ou cours.
Les membres de la Formation Spécialisée demandent à ce que chaque établissement ou école prenne pleinement conscience que les AESH doivent pouvoir avoir accès aux classes des élèves bénéficiant de leur accompagnement et aux espaces communs (salles des maîtres, toilettes, accès au photocopieur…). Le matériel et les outils nécessaires à leur fonction doivent leur être fournis (matériel pédagogique, outils numériques, documents de suivi de l’élève…). De même, pour que ces personnel·les soient ou se sentent pleinement reconnu·es, il sera rappelé aux écoles et établissements l’importance d’échanges réguliers entre professionnel·les, propices à la collaboration et à l’accompagnement des élèves.

Avis 5

Afin de réduire le cumul d’emploi des AESH, les représentant·es des personnel·les en F3SCT préconisent que le recrutement à temps plein des AESH devienne la norme, mettant fin aux temps partiels imposés et subis.
Les représentants du F3SCT demandent que le temps plein des AESH corresponde à un temps maximum hebdomadaire d’accompagnement d’élève(s) en situation de handicap permettant d’exercer auprès des élèves à hauteur des notifications, incluant toutes les activités dont la présence aux interclasses, récréations, les temps de concertation avec l’équipe éducative, les temps de préparation, les temps pour la formation continue, et, le cas échéant, le temps de déplacement entre plusieurs établissements.
La répartition de la quotité horaire doit tenir compte de la pénibilité de certaines tâches à accomplir.

Avis 6 

Lors de nos visites dans les écoles, nous faisons le constat que très peu de directrices ou directeurs d’école et d’enseignant·es connaissent le rôle, voire jusqu’à l’existence même de la FSSSCT. Nous pensons que l’information sur cette instance doit être améliorée auprès des écoles.
La FSSSCT demande à son président une parution au COEE d’une affiche présentant la FSSSCT et son rôle, qu’à chaque première réunion de directeurs d’école, les IEN assistés de leur conseiller de prévention de circonscription distribuent cette affiche, qu’à chaque rentrée, les enseignant·es des établissements du second degré en prennent connaissance et enfin que ces informations soient affichées dans chaque école et établissement.

Avis 8

6 AESH référent·es exercent actuellement sur notre département et se répartissent sur les 21 PIAL du département, avec 2 jours et demi de décharge sans remplacement prévu. Les membres de la F3SCT demandent le recrutement d’un·e référente AESH par PIAL et un temps de décharge effectif afin de leur permettre d’assurer leur mission de personne ressource auprès des AESH en apportant :

• un appui méthodologique aux accompagnants d’élèves en situation de handicap ;
• un soutien spécifique à ceux nouvellement nommés ;
• leur participation à la formation initiale et continue des AESH en repérant des besoins spécifiques ou en apportant un témoignage d’expérience ;
• leur contribution à l’élaboration d’outils, et leur partage ;
• leur soutien auprès des AESH qui en font la demande.