Les premières avancées obtenues par le SNUipp-FSU

Définition de la SEGPA :
La circulaire acte la SEGPA comme une structure « qui a toute sa place dans le traitement de la grande difficulté scolaire » et « permet aux élèves de poursuivre leurs apprentissages tout en préparant leur projet professionnel ».
Le nombre maximal d’élèves par classe plafonné à 16 devrait être écrit noir sur blanc.

Du temps pour les personnels :
Deux heures de coordination-synthèse de la 6^e à la 3^e pour tous les PE sont introduites pour permettre le travail en équipe pédagogique. Jusque-là, les PE bénéficiaient en moyenne d’1H30 de coordination et de synthèse.

Reste le montant de rémunération de ces heures qui est toujours injustement inférieur de 30 % à celui des certifiés. Sur ce sujet, le SNUipp-FSU a eu l’assurance que des discussions au point mort depuis novembre allaient reprendre prochainement.
Nous y porterons les revendications d’obtenir le même taux pour les HSE que l’ensemble des collègues, ainsi que le versement de l’ISAE au niveau de l’ISOE et le passage à 18h.

Clarification sur le public concerné :
La circulaire précise que : « la SEGPA n’a pas vocation à accueillir des élèves au seul titre du trouble du comportement ou des difficultés liées à la compréhension de la langue française »

Quelle classe de 6^e ?
Le fonctionnement de la classe de 6éme reste encore à clarifier. Si le SNUipp a obtenu l’inscription des élèves en classe de 6^e SEGPA (et non dans une classe 6éme de référence), le flou sur son organisation pédagogique et sur les missions des PE spécialisées demeurent.

Classe d’enseignement adapté ou dispositif d’aide à la grande difficulté scolaire ?
Le projet ministériel reste confus et irréaliste. Le ministère n’est d’ailleurs pas en mesure de fournir des exemples d’emploi du temps pour expliquer le fonctionnement concret de son projet.

En l’état, tous les élèves de la SEGPA ne peuvent pas être lâchés dans le grand bain au sein d’une 6^e. Sans moyens supplémentaires et sans formation et avec la réalité du collège aujourd’hui (effectifs chargés dans les classes de 6^e , multiplication des enseignant dans les collèges, multitudes des divers emplois du temps, …), cela ne pourrait fonctionner qu’au détriment des élèves qui ont besoin d’un cadre adapté permettant réassurance, reprise de confiance en soi et réussite.

Pour le SNUipp, la 6^e SEGPA doit être réaffirmée comme une classe permettant les enseignements adaptés aux besoins des élèves.
Dans le même temps, l’intégration des élèves au sein du collège doit être développée et facilitée. De plus, la co-intervention entre PE et PLC (professeurs de collège) peut-être une modalité d’enseignement au choix des équipes mais ne peut être imposé comme le seul modèle d’apprentissage.

Sur ces points, le SNUipp-FSU a demandé des modifications et des éclaircissements dans l’écriture de la circulaire.

L’inclusion de tous les élèves reste un vrai défi à réussir pour notre système éducatif. Pour cela, il faut les moyens et les formations nécessaires pour qu’elle soit source de réussite pour les élèves et de travail de qualité pour les enseignants.

Le SNUipp-FSU continue de porter l’exigence d’une SEGPA organisée avec une structure à quatre divisions incluant la classe de 6^e SEGPA permettant le fonctionnement d’un groupe-classe stable et ouvert avec une équipe enseignante resserrée.

Que disent les enseignants de SEGPA : les résultats l’enquête FSU [2]

Premier enseignement, si 86 % se déclarent très attachés à la structure organisée en quatre divisions de la 6^e à la 3^e, 87 % demandent une meilleure articulation avec le collège dans la vie scolaire des élèves.

Des évolutions structurelles attendues
La SEGPA doit conserver sa structure à 4 divisions et l’organisation des enseignements dans des classes de la 6^e à la 3^e.

En l’état, il est souhaitable, pour ces élèves aux difficultés scolaires avérées et persistantes, de conserver le format actuel de classe SEGPA.
L’articulation SEGPA/collège peut être renforcée à condition de bénéficier de moyens supplémentaires fléchés (temps pour préparer en équipe, effectifs allégés pour les classes qui intègrent des élèves sur certains enseignements…)

Le projet de transformer la classe de 6^e SEGPA en un dispositif d’aide et de co-intervention auprès d’élèves scolarisés en 6^e, comme l’envisage pour l’instant le ministère lors du premier round de discussion, ne fait pas recette. Seuls 17 % y sont favorables et uniquement pour certains élèves.

L’attachement à la classe de 6^e SEGPA est fort. Elle est considérée comme le bon format pour construire un enseignement adapté aux besoins de ces élèves en grande difficulté. 83 % souhaitent en revanche voir se développer une meilleure intégration au sein collège, par des projets communs d’enseignement pour par exemple l’EPS, les arts, la technologie, mais aussi les maths ou le français, par la mise en place de groupes de besoins et de projets culturels par niveaux de classes et avec les moyens nécessaires.

Leur avis est par ailleurs très partagé sur une nouvelle modalité d’orientation liée à la mise en place du cycle CM1-CM2-6^e, le projet de circulaire prévoyant une pré-orientation en SEGPA en fin de CM2, confirmée ou pas en fin de 6^e. 42 % y sont favorables et 51 % opposés, préférant une orientation dès la fin du CM2 et une réévaluation possible ensuite.

Sandra TUFFAL